Хронологія історії

Теорія аномії в освіті

Теорія аномії в освіті

"Теорія аномії" вивчає соціологію освіти, розглядає відмінності в екзаменах між дівчатами та хлопцями, щоб проілюструвати різні результати прихованої навчальної програми. Однак за останні кілька років, як чоловіки, так і жінки, схоже, працюють однаково добре як в обстеженнях на ГКЗЕ, так і на рівні А. Фокус відійшов від навчальної діяльності до менш очевидного прояву прихованої навчальної програми - ґендерної навчальної програми.

Існує ідея, що чоловіків і жінок заохочують вивчати різні предмети. Деякі предмети стають предметами чоловічої статі і навпаки, а також деякі, які розглядаються як нейтральні. Протягом останніх 100 років чіткі розбіжності в навчальних програмах були поступово усунені - як зазначають Тейлор та ін: «Закон про освіту 1902 р. Робив домашні предмети, такі як кулінарія та рукоділля, обов'язковими для дівчаток, а не для хлопчиків ... Протягом 20го століття ... традиція дівчат, які займаються домашньою економікою, а хлопчиків столярними виробами та металоконструкціями значною мірою замінена технологією для всіх учнів »

Дівчата навчаються так само добре, як хлопчики, але, як правило, уникають певних предметів, тому це стверджується, тому що, коли дівчата вступають до освіти, у них виникають проблеми:

Використовуючи процес вторинної соціалізації - їх вчать, що вони рівні з хлопчиками, і що можливе досягнення буде заслуговувати (дівчата не піддаються прямій дискримінації, а пасивно у формі гендерної дискримінації). Їх первинна соціалізація навчила їх існувати деякі сфери соціального світу, які не вважаються жіночими.

Ця ситуація створює проблему аномії - конфлікт навколо рольових очікувань та ідеології, що оточує чоловічі та жіночі ролі. Приклади цього: Як школярка, дівчинка, як очікується, постарається зробити все можливе, щоб досягти академічного рівня.

Як жінка, не очікується, що дівчата намагаються увійти в навчальні програми, пов'язані з чоловічими гендерними особливостями (що веде до ідеї розміщення в робочій силі).

Таким чином, дівчата вторинно соціалізуються в ідеологічних припущеннях про змагання та успіх у школі. Первинна соціалізація вчить їх, що деякі сфери роботи є поза межами - якщо вони вирішать навчатися в цих областях, то вони ризикують бути маркованими непривабливим чином (непримітно).

Дівчата вирішують цю проблему, уникаючи певних предметів, класифікованих як чоловічі - вони вибирають суб'єктів, класифікованих як жіночі або соціально нейтральні (для чоловіків це значною мірою зворотно).

Важливість ґендерної навчальної програми полягає в тому, що хлопчики та дівчата відокремлюються в школі таким чином, що направляє дівчат на відносно вузьке коло майбутніх занять - приклади афективних ролей: викладання, догляд та соціальна робота). Хоча ця теорія пояснює, чому так багато хлопців та дівчат займаються певними видами предметів - теорія не може повністю пояснити ґендерну навчальну програму, оскільки не всі дівчата та хлопці дотримуються відповідних гендерних предметів.

На рівні GCSE і нижче в Національній навчальній програмі очікується, що учні навчатимуться за тією ж базовою навчальною програмою, тому кричущі форми гендерної асоціації вже не є очевидними.

Соціологія та психологія, як правило, є гендерними суб'єктами, хоча невідомо чому, можливо, як вони вважаються легшими. Альтернативно, асоціація з суспільствознавством та соціальною роботою, викладанням, доглядом тощо може пояснити гендерний характер цих предметів - така кар'єра все ще сильно ґендерна в нашому суспільстві

.

На закінчення: «Теорія аномії», схоже, не пропонує загальних пояснень щодо того, як процес набуття навчальних програм є гендерним, особливо у вищих рівнях системи освіти, де студенти можуть обирати предмети, які вони хочуть вивчати.

Одна з сильних сторін теорії полягає в тому, що вона пов'язує події в широкому світі - роботу, загальну соціалізацію чоловіків і жінок - з індивідуальним вибором і показує, як більш широкі соціальні структури впливають на такий вибір - теорія аномій може бути використана для пояснення, чому закономірності статі предмети розвиваються.

Людство Лі Брайант, директор Шостого класу, англо-європейської школи, Інгейстон, Ессекс

List of site sources >>>