Хронологія історії

Соціальний клас та досягнення

Соціальний клас та досягнення

У всіх соціальних групах клас відіграє головну роль у досягненні дітей освітою. У всіх вікових групах системи освіти очевидно, що діти робітничого класу досягають нижчого рівня, ніж діти із середнього класу. Запропоновано, що система є упередженою та розроблена для білих дітей середнього класу, які не враховують потреби робітничого класу та дітей етнічної меншини. Однак більшість дослідників вважають, що у всіх соціальних класах існує аналогічний «діапазон здібностей», який може означати, що класові відмінності в навчальних досягненнях обумовлені не класовими відмінностями інтелекту, а більшою мірою пов'язаними з іншими факторами суспільства, такими як низькі очікування та низький рівень прагнення, відсутність відкладеного задоволення та економічні питання, які все більш очевидні в робочому класі.

Діти з робочого класу, як правило, зазнають економічних труднощів більше, ніж будь-який інший клас; це часто пов'язане з матеріальними деприваціями, яким ці діти стикаються протягом усього життя. Матеріальна депривація у п’ятійці соціальних класів була тісно пов’язана з недосяжністю учнів робітничих класів у школах з 60-х років, коли соціологи стверджували, що досягнення дитини може бути пов'язане з відсутністю чогось, що потім було визнано своєрідним позбавленням. Брак грошей і речей, які гроші можна було придбати, поєднуються з відсутністю навичок та відсутністю хорошого ставлення, сприяли досягненню дитини в школі. Ці діти не можуть придбати потрібні навчальні предмети, такі як комп’ютер з доступом до Інтернету, столи та довідники та книги для перегляду, які також допомагають їм позбавити шкоди.

Відмінності в первинній соціалізації (Парсонс) також розуміються як ще один фактор навчальних досягнень серед учнів різних соціальних груп. Вважається, що діти середнього класу отримують більше уваги та заохочення від своїх батьків з раннього віку, що надає їм фундамент для високих досягнень, коли вони вступають до початкової школи. Ця теорія, запропонована Дж. У. Дугласом (1964), на відміну від первинної соціалізації. більшістю дітей робітничого класу, які зазвичай мають батьків, які не розуміють, що потрібно їх дітям, щоб досягти успіху в освіті. Обсяг зацікавленості, яку проявляють батьки до навчання своїх дітей, Дуглас розглядав як найважливіший фактор у досягненні будь-якої дитини в системі освіти. Ставлення батьків до теми освіти також може стати очевидною для вчителів, і це може спонукати вчителя ставитися до одного учня по-іншому.

Субкультури в школі також допомагають розбіжностям дітей різних класів у системі освіти. Британський соціолог (Баррі Сагарман) описав культуру робітничого класу як; фаталістичний, орієнтований на теперішній час і стосується лише негайного задоволення. Це, порівняно з субкультурою середнього класу, відрізняється тим, що цей клас більше стосується не фаталістичних ідей, майбутньої орієнтації на час і стосувався відкладеного задоволення. Ці відмінності також можуть стати недоліком для дітей робітничого класу, оскільки їхнє ставлення до освіти не вистачить ентузіазму до успіху, а їх розумовий дух буде відштовхувати стійкі зусилля для успішності іспиту.

Нарешті, ще одним процесом, який дозволяє школам виробляти різні навчальні досягнення серед учнів з різних соціальних груп, є різні мовленнєві моделі, видні в різних класах. Теорія культурної депривації, що слідує за двома основними мовленнєвими кодами, заснованими Василем Бернштейном дітьми з найменшими категоріями дітей середнього класу. Теорія культурної депривації говорить про те, що мовленнєві моделі тих, хто знаходиться в нижній частині класової системи, є неповноцінними. Бернштейн пропонує дітям з робочого класу прийняти обмежений мовний код, який є своєрідною короткою рукою і не може бути повністю зрозумілий поза мовним кодом, а система освіти приймає розроблений мовленнєвий код через те, як вчителі навчають учнів. Викладач іноді не розуміє учня, а учні також не розуміють мови, якою розмовляє вчитель, тому існує мовний бар'єр, який обмежує вчителя належним чином навчати своїх учнів робочого класу та обмежує достатнє навчання учня.

На закінчення існує багато напрямків, які слід висвітлити, намагаючись розкрити роль процесів у школах у виробленні різних навчальних досягнень серед учнів різних соціальних груп, тому після їх врахування очевидно, що клас є найбільшим фактором, оскільки він диктує можливості дитини в системі освіти та в тому, як вони виховуються, незалежно від того, чи належно це їм, чи їх користь чи ні.

Людство Лі Брайант, директор Шостого класу, англо-європейської школи, Інгейстон, Ессекс

Схожі повідомлення

  • Клас та освіта

    Що саме таке "клас" і як воно вписується в школи та освіту? Якщо ви введете "соціальний клас" в "Google", ви отримаєте ряд ...

  • Культурна столиця

    Теорія культурної депривації передбачає, що вищий клас краще в усіх сферах порівняно з робітничим класом, і це особливо ...

List of site sources >>>