Курс історії

Інтерактивізм

Інтерактивізм

Один з найважливіших аспектів інтеракціоністської теорії освіти стосується способів, якими вчителі мають сенс та реагують на поведінку своїх учнів. У їхній книзіВідхилення в класах (1975), Харгрівз, Гестер та Меллор аналізують шляхи введення або класифікації учнів. Їх дослідження базується на інтерв'ю з вчителями та спостереженнях у класі в двох середніх школах. Вони дивилися на те, як вчителі «знайомилися» з новими учнями, які вступають на перший рік в школі. Спочатку вчителі мають обмежені знання про своїх нових учнів як особистостей.

Вони можуть знати тип водозбору, з якого вони є, і це дасть їм загальне перше зображення їхнього нового учня, але крім цього вони ще мало знають і можуть лише почати формувати картину в міру проходження навчального року. Hargreaves та ін. розрізняють три етапи типізації або класифікації.

Перший етап: Це складається з міркувань. Вчителі здогадуються про типи учнів, з якими вони мають справу. Дослідники відзначили сім основних критеріїв, на яких ґрунтувалася початкова типізація.

1. Зовнішній вигляд

2. Наскільки вони відповідають дисципліні

3. Здатність та ентузіазм до праці

4. Наскільки вони подобаються

5. Відносини з іншими дітьми

6. Особистість

7. Чи були вони девіантними

Дослідники підкреслюють, що на цьому етапі вчителі лише орієнтовні у своїх оцінках, і вони готові внести зміни до своїх поглядів, якщо початкові враження виявляться оманливими. Тим не менш, вони формують робочу гіпотезу - теорію про те, що таке дитина у кожного учня.

Другий етап: Кожна гіпотеза перевіряється на другій стадії, яка збільшується та ін. розробка виклику. Поступово гіпотези або підтверджуються, або суперечать, але будь-який спосіб викладачів стає більш впевненим у своїх судженнях, коли введення тексту вдосконалюється.

Третя стадія: Після досягнення третьої стадії відбувається стабілізація. До цього часу вчитель відчуває, що «він знає» учня; він його розуміє; не має труднощів осмислити свої вчинки і не здивований чи здивований тим, що робить чи говорить '. До цього часу всі дії учня будуть оцінені з урахуванням типу учня, яким вони вважаються. Деяких учнів вважатимуть девіантами, і для них буде складно сприймати їх поведінку у позитивному світлі.

Хоча Харгривз та ін. підкреслюють, що введення тексту є поступовим процесом, інші соціологи вважають, що це може бути набагато більш різким. У дослідженні американського дитячого садка Ріст (1970) виявив, що вже на восьмий шкільний день дітей постійно сиділи за трьома окремими столами. Крім того, таблиця 1 була зарезервована для «швидко навчаються», таблиця 2 та 3 - для людей з меншими можливостями. За словами Ріста, насправді не саме здатність визначала, де кожна дитина сидить, а ступінь, на який вони відповідають власним стандартам вчителя (середнього класу). Вихователь дитячого садка оцінював та маркував учнів на основі їх соціального класу, а не на їхніх здібностях, які вони демонстрували в класі.

Ефекти набору тексту: саме по собі набір тексту або маркування учнів може бути не таким важливим, але багато соціологів стверджують, що це має важливий вплив на прогрес учнів. Вчителі в змозі впливати на успішність своїх учнів декількома прямими та непрямими способами. У британських школах вчителі часто розрізняють учнів, приймаючи рішення про те, до яких іспитів потрібно вступити, і які потоки або діапазони для їх складання. Ці рішення можуть впливати на варіанти, відкриті для учнів. Вчителі також можуть впливати на прогрес учня іншими способами, крім того, щоб визначити, які класи вони розміщені та які курси вони проходять. Дві тісно пов’язані між собою теорії - самореалізаційна теорія пророцтва та теорія маркування - припускають, що поведінку школярів можна змінити способом реакції на них вчителів. Теорія етикетування говорить про те, що введення тексту призводить до того, що етикетки прикріплюються до учнів.

Людство Лі Брайант, директор Шостого класу, англо-європейської школи, Інгейстон, Ессекс