Історія Подкасти

Когнітивні експерименти дають можливість заглянути в античний розум

Когнітивні експерименти дають можливість заглянути в античний розум

Автор: Орхуський університет

Символічна поведінка - наприклад, мова, ведення рахунків, музика, мистецтво та оповідання - становить віху в пізнавальній еволюції людини. Але як, де і коли розвинулися ці складні практики?

Це питання є дуже складним для вирішення; пізнавальні процеси людини не скам'яніли, що ускладнює вивчення психічного життя наших предків кам’яного віку. Однак у новому дослідженні, опублікованому в Праці Національної академії наук Журнал PNAS - міждисциплінарна команда вчених -когнітивів та археологів з Данії, Південної Африки та Австралії - вирішує цю проблему. Вони використовували гравюри на вохристих бульбочках та яєчній шкаралупі страуса, зроблені приблизно від 109 000 до 52 000 років тому, у серії з п’яти когнітивних наукових експериментів, щоб дослідити їх потенціал.

Гравюри походять із південноафриканських місць середнього кам’яного віку у печері Бломбос та скельному укритті Діепклооф і вважаються одними з найдавніших прикладів символічної поведінки людини. Вони були знайдені в різних шарах печерних відкладень, що дозволило реконструювати приблизний час та порядок символічних функцій, у якому вони вироблялися.

Загальний вигляд розкопок в Скельне притулок Діепклооф сайт, ПАР. (В.Морр, INRAP/ CC BY-SA 3.0 )

Провідний вчений Крістіан Тілен, доцент кафедри лінгвістики, когнітивних наук та семіотики та Центру взаємодіючих розумів Орхуського університету, Данія, пояснює:

"Примітно, що ми маємо відомості про практику виготовлення гравюр, що налічують понад 40 000 років. Це дозволяє нам спостерігати, як вигравірувані візерунки з часом поступово розвивалися та вдосконалювалися, щоб стати кращими символами - тобто інструментами для людський розум, подібно до того, як інструментальні технології, такі як кам’яні знаряддя, з часом відточуються, щоб виконувати свою роботу ефективніше ».

Виконання когнітивних експериментів

В експериментах учасникам демонстрували вигравірувані візерунки, а дослідники вимірювали їхні відповіді з точки зору зорової уваги, розпізнавання, пам’яті, часу реакції та дискримінації моделей, що належать до різних моментів часу. Експерименти показують, що протягом більш ніж 40000 років гравюри еволюціонували, щоб ефективніше привертати увагу людини до зору, їх стало легше розпізнавати як рукотворні, легше запам’ятовувати та відтворювати, а також вони розвинули елементи стилю, характерного для групи . Однак їх не стало легше дискримінувати один від одного всередині або між кожним із двох сайтів.

  • Доісторичні британці канібалізували мертвих родичів і створили мистецтво своїми кістками
  • Відкриття найдавнішого малюнка - Принаймні 30 000 років

Так еволюціонували моделі кам’яного віку протягом 40 000 років. Зліва - дуже ранні, яким близько 100 000 років, тоді як праворуч близько 60 000 років
(Зображення: Крістіан Тілен ел. 2020,
PNAS )

Кілька попередніх досліджень представили припущення щодо можливої ​​символічної функції гравюр Бломбос та Діепклооф. Деякі припускають, що їх слід розглядати як повністю розроблені символи, що вказують на різні значення, більш-менш схожі на письмові гліфи. Ця пропозиція, однак, не підтримується даним дослідженням:

"Важко обґрунтовано інтерпретувати ці стародавні поведінки людей",-говорить археолог і співавтор Нільс Н. Йогансен, доцент кафедри археології та досліджень спадщини та Центру взаємодіючих розумів Орхуського університету. нам не вистачає більш системного, наукового підходу. Основна перевага нашої експериментальної процедури полягає в тому, що ми працюємо безпосередньо з археологічними доказами, вимірюючи когнітивні наслідки змін, які зазнали ці гравюри з часом - і на основі цих даних ми стверджуємо, ми в кращому становищі, щоб зрозуміти можливу функцію гравюр, зроблених наших предків десятки тисяч років тому ».

Експериментальні результати свідчать про те, що гравюри з Blombos та Diepkloof були створені та вдосконалені з плином часу для виконання естетичних цілей, наприклад, як прикраси. Однак вони також еволюціонували елементи стилю, які могли б працювати для позначення ідентичності групи, тобто їх можна було б визнати такими, що походять від певної групи.

В експериментах використовуються сучасні учасники, і можна висловити занепокоєння, що вимірювання мало говорять про когнітивні процеси, що відбуваються у свідомості людей кам’яного віку 100 000 років тому.

Крістіан Тілен пояснює:

"Попередні дослідження спиралися виключно на дослідження археологічних артефактів, розміру та форми черепних зліпків або картографування генів. Це дуже непрямі виміри пізнавальних процесів людини. Хоча наш експериментальний підхід також непрямий у тому сенсі, що ми не можемо подорожувати назад у часі і безпосередньо фіксуючи когнітивні процеси наших предків кам’яного віку, це, з іншого боку, безпосередньо стосується тих основних когнітивних процесів, які критично залучені до символічної поведінки людини ».

  • Відкриття найдавнішого малюнка - Принаймні 30 000 років
  • Археологи виявили перше доісторичне образне печерне мистецтво на Балканах - це символічно!
  • 13 500-річна творчість, збережена з прірви континентального шельфу

Таким чином, дослідження може послужити основою для обговорення ранньої еволюції символічної поведінки людини. На відміну від ручних інструментів, результати показують, що гравюри поступово вдосконалювалися протягом більш ніж 40 000 років, щоб стати більш ефективними "інструментами для розуму", оскільки їх виробники ставали більш кваліфікованими виробниками символів та користувачами. У складних пошуках розуміння людської когнітивної еволюції підхід та знахідки дають нове уявлення про свідомість наших предків кам’яного віку, яке неможливо досягти за допомогою традиційних методів археології та генетики або лише за допомогою теоретичної роботи.

Найвищий маг: гравюри віком 77 000 років із печери Бломбос, які використовуються в когнітивних експериментах. Джерело: Оригінальне рок -мистецтво / CC BY-SA 4.0

Ця стаття ' Когнітивні експерименти дають уявлення про античний розум » є прес -релізом від Орхуський університет , розміщено на Eurekalert.

Джерело: Еволюція ранньої символічної поведінки у Homo sapiens . Крістіан Тілен, Ріккардо Фусаролі, Серхіо Рохо, Катрін Хейманн, Ніколас Фей, Нільс Н. Йогансен, Фелікс Ріде та Марліз Ломбард. PNAS вперше опубліковано 18 лютого 2020 року https://doi.org/10.1073/pnas.1910880117


Термін когнітивний дисонанс використовується для опису психічного дискомфорту, що виникає внаслідок двох суперечливих переконань, цінностей або установок. Люди схильні прагнути до послідовності у своєму ставленні та сприйнятті, тому цей конфлікт викликає почуття тривоги чи дискомфорту.

Ця невідповідність між тим, у що люди вірять, і тим, як вони поводяться, спонукає людей здійснювати дії, які допоможуть мінімізувати почуття дискомфорту. Люди намагаються зняти цю напругу різними способами, наприклад, відкидаючи, пояснюючи або уникаючи нової інформації.


Історія експериментальної психології

Експериментальна психологія сьогодні абсолютно відрізняється від того, як ця дисципліна виглядала роки і століття тому. Тоді у нас не було доступних технологій та інфраструктури. Питання про розум і тіло було на устах багатьох видатних філософів. Такі імена, як Платон і Арістотель, приходять на розум, коли виникають перші згадки про проблему розуму-тіла. Аргументи та дебати щодо вільної волі, детермінізму та природи проти виховання приходять корінням століття тому. Ці дискусії досі є поширеними. Вони перетворюються на багаторічні дослідницькі проекти в галузі експериментальної психології та нейронауки.


Результати експерименту

Запитання в інтерв'ю Контроль Один долар Двадцять доларів
Як приємні були завдання -0.45 1.35 -0.05
Скільки ви дізналися 3.08 2.80 3.15
Наукове значення 5.60 6.45 5.18
Був би брати участь у подібному експерименті -0.62 1.20 -0.25

Найбільш актуальним з усіх цих даних є перший рядок, наскільки приємними були завдання, оскільки ми розглядаємо когнітивний дисонанс. Оскільки завдання цілеспрямовано були монотонними та нудними, контрольна група в середньому склала -0,45. З іншого боку, група One Dollar показала значно вищий бал з +1,35. Виниклий дисонанс у випробовуваних якимось чином зменшився, переконавши себе, що завдання дійсно цікаві. Порівнюючи цей результат з результатами групи «Двадцять доларів», ми бачимо значно нижчий бал у групі «Двадцять доларів» -0,05.


4 покинуті замки, які дають нам можливість зазирнути в минуле

Це може бути невеликий замок, але, безумовно, захоплює дух. Розташований на крихітному острові біля узбережжя Шотландії, вважається, що замок Сталкер колись належав до сумнозвісної родини МакДугаллів, а потім незліченну кількість разів переходив до рук. Зараз він у приватній власності та відкритий для відвідувачів кілька разів на рік.


4. Теоретичні підходи

Ось схематичний опис поточних теорій про природу уявлень та обчислень, які пояснюють, як працює розум.

4.1 Формальна логіка

Формальна логіка надає деякі потужні інструменти для вивчення природи представлення та обчислень. Пропозиційний та предикатний обчислення служать для вираження багатьох складних видів знань, і багато висновків можна зрозуміти з точки зору логічної дедукції за допомогою правил умовиводів, таких як modus ponens. Схема пояснення логічного підходу така:

  • Чому люди роблять висновки, які роблять?
  • Люди мають ментальні уявлення, подібні до речень у логіці предикатів.
  • Люди мають дедуктивні та індуктивні процедури, які оперують цими реченнями.
  • Дедуктивні та індуктивні процедури, що застосовуються до речень, виробляють висновки.

Однак не впевнено, що логіка дає основні уявлення про уявлення та обчислення, необхідні для когнітивної науки, оскільки для пояснення людського мислення можуть знадобитися більш ефективні та психологічно природні методи обчислення.

4.2 Правила

Значна частина людських знань природно описується з точки зору правил форми IF & hellip THEN & hellip, а багато видів мислення, таких як планування, можна моделювати за допомогою систем, заснованих на правилах. Використовується схема пояснення:

  • Чому люди мають особливий тип розумної поведінки?
  • У людей є психічні правила.
  • Люди мають процедури використання цих правил для пошуку простору можливих рішень, а також процедури створення нових правил.
  • Процедури використання та формування правил виробляють поведінку.

Обчислювальні моделі, засновані на правилах, забезпечили детальне моделювання широкого спектра психологічних експериментів, починаючи від розв’язування крипторитмічних завдань, закінчуючи набуттям навичок і використанням мови. Системи на основі правил також мали практичне значення, пропонуючи, як покращити навчання та як розробити розумні машинні системи.

4.3 Поняття

Поняття, які частково відповідають словам у розмовній та письмовій мові, є важливим видом уявлення. Існують обчислювальні та психологічні причини відмови від класичної точки зору про те, що поняття мають суворі визначення. Натомість концепції можна розглядати як набори типових ознак. Тоді застосування концепції - це питання одержання приблизної відповідності між поняттями та світом. Схеми та сценарії складніші за поняття, що відповідають словам, але вони подібні тим, що складаються з наборів функцій, які можна зіставити та застосувати до нових ситуацій. Пояснювальна схема, що використовується в концептуальних системах, така:

  • Чому люди мають особливий тип розумної поведінки?
  • Люди мають набір концепцій, організованих за допомогою слотів, які встановлюють ієрархії видів та частин та інші асоціації.
  • Люди мають набір процедур для застосування концепції, включаючи розповсюдження активації, узгодження та успадкування.
  • Процедури, що застосовуються до концепцій, виробляють поведінку.
  • Поняття можна перетворити на правила, але вони об’єднують інформацію інакше, ніж набори правил, роблячи можливими різні обчислювальні процедури.

4.4 Аналогії

Аналогії відіграють важливу роль у людському мисленні в таких різноманітних сферах, як вирішення проблем, прийняття рішень, пояснення та мовне спілкування. Обчислювальні моделі імітують, як люди отримують і відображають аналоги джерел, щоб застосовувати їх до цільових ситуацій. Схема пояснення аналогій така:

  • Чому люди мають особливий тип розумної поведінки?
  • Люди мають словесні та візуальні уявлення про ситуації, які можна використовувати як кейси чи аналоги.
  • Люди мають процеси пошуку, відображення та адаптації, які працюють на цих аналогах.
  • Аналогічні процеси, застосовані до уявлень про аналоги, виробляють поведінку.

Обмеження подібності, структури та мети долають складну проблему того, як попередній досвід можна знайти та використати для вирішення нових проблем. Не все мислення є аналогічним, і використання недоречних аналогій може перешкодити мисленню, але аналогії можуть бути дуже ефективними в таких додатках, як освіта та дизайн.

4.5 Зображення

Візуальні та інші види зображень відіграють важливу роль у людському мисленні. Зображення зображають візуальну та просторову інформацію у набагато більш зручній формі, ніж довгі словесні описи. Обчислювальні процедури, які добре підходять для візуальних уявлень, включають огляд, пошук, масштабування, обертання та перетворення. Такі операції можуть бути дуже корисними для створення планів та пояснень у областях, до яких застосовуються зображення. Пояснювальна схема візуального представлення така:

  • Чому люди мають особливий тип розумної поведінки?
  • Люди мають візуальне зображення ситуацій.
  • Люди мають такі процеси, як сканування та обертання, які працюють над цими зображеннями.
  • Процеси конструювання та маніпулювання зображеннями виробляють розумну поведінку.

Образи можуть допомогти навчанню, а деякі метафоричні аспекти мови можуть мати своє коріння в образах. Психологічні експерименти показують, що візуальні процедури, такі як сканування та обертання, використовують зображення, а нейрофізіологічні результати підтверджують тісний фізичний зв’язок між міркуваннями з ментальною образністю та сприйняттям. Образи не тільки візуальні, але також можуть оперувати іншими чуттєвими відчуттями, такими як слух, дотик, нюх, смак, біль, рівновага, нудота, повнота та емоції.

4.6 Коннекціонізм

Коннекціоністські мережі, що складаються з простих вузлів і посилань, дуже корисні для розуміння психологічних процесів, які передбачають паралельне задоволення обмежень. Такі процеси включають аспекти бачення, прийняття рішень, добір пояснень та зміст у розумінні мови. Коннекціоністські моделі можуть імітувати навчання методами, які включають гебвійське навчання та зворотне поширення. Пояснювальна схема коннекціоністського підходу така:

  • Чому люди мають особливий тип розумної поведінки?
  • Люди мають уявлення, які включають прості одиниці обробки, пов'язані між собою збуджуючими та гальмуючими зв'язками.
  • Люди мають процеси, які поширюють активацію між блоками за допомогою їхніх з'єднань, а також процеси для зміни зв'язків.
  • Застосування розповсюдження активації та навчання до одиниць виробляє поведінку.

Моделювання різних психологічних експериментів показало психологічну актуальність коннекціоністських моделей, які, однак, є лише дуже приблизними наближеннями до реальних нейронних мереж.

4.7 Теоретична нейронаука

Теоретична нейронаука - це спроба розробити математичні та обчислювальні теорії та моделі структур та процесів мозку людини та інших тварин. Він відрізняється від коннекціонізму тим, що намагається бути більш біологічно точним, моделюючи поведінку великої кількості реалістичних нейронів, організованих у функціонально значущі зони мозку. Обчислювальні моделі мозку стали біологічно багатшими, як щодо використання більш реалістичних нейронів, таких як шипи та хімічні шляхи, так і щодо моделювання взаємодій між різними ділянками мозку, такими як гіпокамп та кора. Ці моделі не є суворо альтернативою обчислювальних рахунків з точки зору логіки, правил, концепцій, аналогій, образів та зв’язків, але мають поєднуватися з ними та показувати, як розумову роботу можна виконувати на нейронному рівні. Пояснювальна схема теоретичної нейронауки така:

  • Як мозок виконує такі функції, як когнітивні завдання?
  • Мозок має нейрони, організовані синаптичними зв'язками в популяції та області мозку.
  • Нейрові популяції мають сплескні моделі, які трансформуються за допомогою сенсорних входів, а також шаблони шипування інших нейронних популяцій.
  • Взаємодія нейронних популяцій виконує функції, включаючи когнітивні завдання.

З точки зору теоретичної нейронауки, ментальні уявлення є моделями нервової діяльності, а висновок - це трансформація таких моделей.

4.8 байєсівський

Байєсові моделі є помітними в когнітивній науці із застосуванням до таких психологічних явищ, як навчання, зір, моторний контроль, мова та соціальне пізнання. Вони також мали ефективні застосування в робототехніці. Байєсівський підхід передбачає, що пізнання є приблизно оптимальним у відповідності з теорією ймовірностей, особливо теоремою Байєса та Rsquo, яка говорить, що ймовірність гіпотези, наданої доказом, дорівнює результату множення попередньої ймовірності гіпотези на умовну ймовірність наведених доказів. гіпотеза, поділена на ймовірність доказів. Пояснювальна схема байєсівського пізнання така:

  • Як розум виконує такі функції, як висновок?
  • Розум має уявлення про статистичні кореляції та умовні ймовірності.
  • Розум має здатність до ймовірнісних обчислень, таких як застосування теореми Байєса та Rsquo.
  • Застосування ймовірнісних обчислень до статистичних уявлень виконує такі розумові завдання, як висновок.

Хоча байєсівські методи мали вражаюче застосування до широкого кола явищ, їх психологічна правдоподібність є спірною через припущення про оптимальність та обчислення на основі теорії ймовірностей.

4.9 Глибоке навчання

Штучний інтелект був центральною частиною когнітивної науки з 1950 -х років, і найбільш драматичні останні досягнення в галузі штучного інтелекту відбулися завдяки підходу глибокого навчання, який дав значні прориви в таких сферах, як гра, ігри та розпізнавання предметів. Глибоке навчання спирається на ідеї коннекціонізму та теоретичної нейронауки, але використовує нейронні мережі з більшою кількістю шарів та вдосконаленими алгоритмами, отримуючи переваги від більш швидких комп’ютерів та великої бази даних прикладів. Ще одним важливим нововведенням є поєднання навчання на прикладах з навчанням, що підкріплює, що стало результатом до 2016 року у провідних гравцях Go & Rsquos, AlphaGo. Ідеї ​​глибокого навчання поширюються назад у нейронауку, а також починають впливати на дослідження в когнітивній психології. Пояснювальна схема глибокого навчання така:

  • Як мозок виконує такі функції, як когнітивні завдання?
  • Мозок має велику кількість нейронів, організованих у 6 & ndash20 шарів.
  • Мозок має потужні механізми для навчання на прикладах та для навчання дій, які підкріплюються їх успіхами.
  • Застосування механізмів навчання до багаторівневих нейронних мереж робить їх здатними до людської, а іноді навіть надлюдської роботи.

Хоча глибоке навчання призвело до кардинальних поліпшень у деяких системах ШІ, незрозуміло, як його можна застосувати до тих аспектів людської думки, які включають образи, емоції та аналогії.


Історія психології - Гален і чотири гумори

Клод Галієн. Літографія П'єра Роша Віньєрона. (Париж: Lith de Gregoire et Deneux, бл. 1865) (Public Domain)

Слідом за Гіппократом був лікар Гален, який забезпечив зв'язок між греками та ісламською психологією. З грецької видобутку, цей блискучий лікар та дослідник заслужив повагу послідовних римських імператорів своєю майстерністю та здібностями, і він продовжив писати обсяги робіт, що охоплюють багато аспектів людського стану, від психології до хірургії ока.

Він запропонував ідею чотирьох гуморів у людському тілі, кожен з яких відповідає за різні аспекти людського стану, і вважав, що дисбаланс між цими чотирма вплине на фізичне та психічне благополуччя. Цей цілісний підхід до медицини нерозривно пов’язує розум і тіло-фактор, нещодавно прийнятий сучасною медициною, яка має тенденцію лікувати фізичні стани та симптоми, не звертаючи особливої ​​уваги на психічне здоров’я, і навпаки.

Чотири гумори Галена були:

  • Сангвінік: Кров, пов'язана зі стихією повітря та печінкою, диктувала мужність, надію та любов.
  • Холерик: Жовта жовч, пов'язана зі стихією вогню та жовчним міхуром, може призвести до надмірного гніву та гніву.
  • Меланхолік: Чорна жовч, пов'язана зі стихією землі та селезінки, призвела б до безсоння та роздратування, якби вона панувала в організмі.
  • Флегматик: Мокрота, пов'язана зі стихією води та мозком, відповідала за раціональність, але притупила б емоції, якщо дозволити їй стати домінуючою.

Гален вважав, що на баланс цих чотирьох гуморів впливатиме місце розташування, харчування, заняття, географія та ряд інших факторів. Хоча ця ідея гумору була неправильною, вона протягом століть впливала на медичну та психологічну думку, і її розвинув далі великий ісламський вчений Ібн-Сіна (Авіценна).

Ця ідея дивитися на все тіло і розум, а не звинувачувати чаклунство і духів, безумовно, вплинула на медицину та історію психології на краще, хоча деякі ліки використовувалися для полегшення накопичення гумору, такі як кровопускання , були шкідливими.

Звичайно, сучасним коментаторам ідея гумору здається трохи примітивною і базується на обмеженому знанні психології. Однак важливість Галена полягає не в точному характері теорії, а в тому, що його ідеї побачили, як перша парадигма відійшла від ідеї психічних станів, що мають надприродне джерело, і до пошуку відповідей у ​​фізіології.

Не дивно, що його роботи з психології та розуму, а також інших дисциплін стали основою ісламського відкриття греків, його ідеї були скопійовані та доповнені ісламськими вченими. Безумовно, його емпіричний та прагматичний підхід завойовує йому місце в історії психології.


Когнітивні експерименти дають загляд у античний розум - історія

Коротка історія психології

Від Р. Еріка Ландрума, кафедри психології, Університету штату Бойсе

Подивитися на початок експериментальної психології означає подивитися на початок психології. Типове уявлення про психологію сьогодні полягає в тому, що вона складається переважно з практиків: клініцистів, консультантів та терапевтів, які навчаються допомагати професії. Наразі ця точка зору точна: більше половини членів АПА називають себе практиками. Однак клінічні та психологічні напрямки психології з'явилися у великих масштабах приблизно до 1945 року, наприкінці Другої світової війни.

Отже, як почалася психологія? У 1879 році Вільгельм Вундт заснував першу ексклюзивну психологічну лабораторію, яка проводила експерименти, пов'язані з питаннями експериментальної психології. Однак вивчення та зацікавлення людською поведінкою були з нами, ймовірно, з тих пір, як люди ходили по землі. Насправді, Герман Еббінггаус сказав це найкраще в 1885 році, лише через шість років після заснування психології, коли він сказав, що «Психологія має давнє минуле, але коротку історію». «Наш короткий огляд історії психології простежує деякі попередні впливи, що психології до її сучасного стану. Будучи спеціалістом з психології, краще розуміння наших історичних коренів допоможе вам оцінити та помістити поточні та майбутні ідеї у відповідний контекст. Крім того, цей розділ може стати зручним джерелом огляду, якщо ваш коледж чи університет вимагають від вас пройти курс історії та систем психології або якийсь старший курс Capstone, що містить історичну інформацію.

Навіщо займатися обговоренням історії психології в книзі, призначеній як вступ та огляд основ психології? Уотсон та Еванс (1991) відзначають, що існує ряд основних максим (або переконань), які керують процесом розуміння поведінки, і кінцевою метою експериментального психолога є розуміння поведінки. Тут представлені їхні історичні сентенції. З огляду на вивчення людської поведінки протягом століть, з’явився обмежений, спільний набір тем, і, сподіваюся, розуміння контексту та перспективи цих тем допоможе нам зрозуміти поведінку. Мабуть, найбільш переконливий доказ психолога для вивчення історії психології походить від Джорджа Сантаяни, який одного разу сказав: "Ті, хто не знає історії, приречені повторювати її". Психологія чи стосується вона великих світових подій (наприклад, Голокосту), наслідки ясні: незнання минулого небажане.

1. Пам’ятайте, що написана історія - це опосередкований досвід. Історик завжди між вами та історичною подією. Передбачення історика, відбір даних та інші фактори, якими є ця історія згідно з якийсь окремий історик.

2. Якщо пояснення складної історичної події здається надто простим, швидше за все, це так. Історичні події рідко є чітко упакованими справами.

3. Хоча важливо розуміти, що той чи інший письменник мав сказати на певну тему, іноді важливіше знати, що, на думку автора, зазнали ті, на кого ця особа вплинула. Історія психологічної думки чревата непорозуміннями та непорозуміннями.

4. Чи виявляється дана психологічна теорія в минулому істинною чи хибною (з нашої історичної точки зору), тут не має значення. Для нас має значення те, як певна школа мислення чи система впливали на думку власного часу і як вона відхиляла хід психологічної думки.

5. Ідеї рідко, якщо взагалі вмирають. Вони можуть на деякий час зникнути, але майже завжди знову з’являться, можливо, з іншою назвою та в іншому контексті. Жодне з основних понять, на яких базується сучасна психологія, не є новим для цього століття або навіть для цього тисячоліття. Було б необдуманим сказати, що дана ідея виникла у цього психолога чи того філософа.

Попередники психології

Обговорюючи історію будь -якої науки, завжди виникає питання, з чого почати. З психології можна було б почати з лабораторії Вундта в 1879 році в Лейпцигу, Німеччина, але це не врахувало б багаторічних важливих, попередніх впливів на розуміння поведінки. З чого тоді починати? Ми вирішили розпочати нашу коротку дискусію з Декартом.

Декарт. Хоча було багато потенційних авторів на початку того, що часто називають "сучасною наукою", "ідеї філософа Рене Декарта (вимовляється як ДЕНЬ КОРЗИНИ) важливі для науки, але особливо для психології. Декарт жив з 1596 по 1650 р. І працював над тим, щоб відповісти на запитання "Чи однакові чи різні розум і тіло?" може впливати на тіло, а тіло може впливати на розум. Що було особливо важливим у цій ідеї, так це те, що вона дозволила спільно існувати вченим епохи Відродження та церкві. Церква все ще могла б впливати на розум окремих людей, а вчені того часу могли вивчати тіло, кожна група в якійсь мірі мала свою власність.

Декарт припустив, що хоча розум є джерелом ідей та думок (які він правильно розмістив у мозку), тіло є машиноподібною структурою, яку слід вивчати та розуміти. Декарт вірив в обидва натуралізм та раціоналізм. Нативіст вважає, що все знання є вродженим, вродженим, тоді як раціоналіст вважає, що для здобуття знань людина раціоналізує або відкриває істину через досвід та роботу розуму. Декарт намагався раціоналізувати власне існування, намагаючись довести, що він справжній (у філософський спосіб). Його відповідь на проблему полягала в тому, щоб запропонувати & quotCognito, ergo sum & quot сенс & quot; Я думаю, тому я є. & Quot

Френологія. Після того, як було створено заняття наукою через інші джерела, крім філософії, багато дисциплін та галузей вивчення почали процвітати. Дві з цих дисциплін, які мали вплив на початок психології, - це френологія та психофізика. Френологія був одним із підходів до проблеми розум-тіло, вивченим Францем Джозефом allаллом (1758-1828), який згодом популяризував його студент, тодішній колега Джозеф Спурцгайм (1776-1832). Основний принцип френології припускав, що можна розкрити і зрозуміти чиюсь особистість, відчуваючи та інтерпретуючи шишки на голові. Хоча ця ідея може здатися спрощеною за сучасними мірками, на той час це була популярна ідея, і це було поняття, яке легко було зрозуміти простим людям. Френологія припускала, однак, що череп був точним зображенням основного мозку, що розум можна змістовно розділити та проаналізувати на 37 або більше різних функцій, і що певні характеристики чи якості, якими ми володіємо, виявляються в певних точних місцях у мозок. Тому, відчуваючи чийсь череп і відзначаючи розташування аномального горбка (занадто багато) або поглиблення (занадто мало), можна було б інтерпретувати, чи володіє хтось надлишком або нестачею відповідної риси.

Врешті -решт френологія пішла своїм шляхом, а скептики вивели френологів з бізнесу, але френологія внесла деякі важливі ідеї в психологію. По -перше, френологія ще раз підкреслила, що мозок є органом розуму, і якщо ми хочемо зрозуміти розум і поведінку, мозок є центральною зоною для розуміння. По -друге, ідея локалізації функцій (що різні частини мозку мають певні спеціальності) - це ідея, яка залишається з нами і сьогодні. Хоча мозок не такий простий для розуміння, як вважають деякі популярні письменники (наприклад, книги для вдосконалення навичок малювання, навчившись користуватися певною стороною мозку), окремі структури мозку спеціалізуються на виконанні певних функцій. Хоча методи френології не існували, деякі припущення френології мали велике евристичне значення.

Психофізика. Область психофізики, ймовірно, є областю найближчого переходу від філософів, що вивчають поведінку, до психологів, що вивчають поведінку. Три дослідники були ключовими у заснуванні психології: Герман фон Гельмгольц, Ернст Вебер, та Густав Теодор Фехнер.

Герман фон Гельмгольц (1821-1894) was interested in the general area of psychophysics. Psychophysics is the study of the interaction between the behavioral capabilities and limitations of the human perceptual system and the environment. In other words, how do we literally interpret the world we live in? For example, Helmholtz is famous for his extension and additions to a trichromatic theory of color vision (the Young-Helmholtz theory), explaining that the three basic colors of light, red, green, and blue, are represented in our visual system by three specialized cells in our retina (called cones). Helmholtz also worked on such topics as the speed of neuronal conduction and the perception of tones, both individually and in combination (such as in harmony or dissonance).

Ernst Weber (1795-1878) also shared this interest in psychophysics but studied the topic from a broader perspective. Weber was interested in all the sensory systems and how they worked. It was Weber who gave psychology the concept of just noticeable difference, that is, the smallest difference between two stimuli that can be noted by a person. This idea of just noticeable difference (jnd) could be applied to all sensory systems (sight, sound, taste, touch, smell), and in experimenting with various sensory systems Weber found that a constant equation emerged for each. That is, for each of the sensory systems, a consistent ratio emerged to detect a jnd. For the perception of lifting weight (the sense of touch), the ratio was found to be 1:40 . That is, the average person can tell the difference between a 40- and a 41-pound suitcase, but cannot tell the difference between a 40- and a 40.5-pound suitcase. In this example, the just noticeable difference is 1 pound for every 40 pounds (hence 1:40). A jnd ratio was found for many of the sensory systems, and this general conceptualization has come to be known as Weber's Law.

Gustav Fechner (1801-1887) was trained in both medicine and physics he significantly expanded on the ideas of Weber. In fact, Fechner is said to be the founder of psychophysics, the science of the functional relationship between the mind and the body. Fechner has also been called the father of experimental psychology, and some historians (CITATION) suggest that the founding of psychology could be accredited to Fechner in 1850 rather than Wundt in 1879. Why 1850? Fechner woke up from a long sickness on October 22, 1850 and recorded something in his journal like "the relative increase of bodily energy [is related to] the measure of the increase of the corresponding mental intensity." Fechner paved the path for psychology in making this important connection: there is a direct relation between the stimulation received by the body and the sensation received by the mind. Not only did Fechner make the explicit connection between mind and body, but suggested that measurement is possible for both phenomena. For the first time in the study of thought the relationship between the mind and body could be measured and quantified, leading to the development of Fechner's Law. Given the techniques from psychophysics to accomplish this task, later psychologists had the opportunity to measure behavior in much the same way as physical objects are measured. Although this quantitative link between mind and body may not seem striking today, it was revolutionary in its time and legitimized the work of later psychologists in trying to quantify all types of behaviors.

The Beginning of Psychology

Wundtian Psychology and Structuralism. Wilhelm Wundt (1832-1920) is credited with forming the first psychology laboratory (exclusively for psychological work) in Leipzig , Germany in 1879. This starting date is rather arbitrary, and historians have argued that other dates (and people) are defensible. We might attribute the founding to Wundt in 1874 when he published Principles of Physiological Psychology (while physiological was the word used in the translation from German, a more appropriate translation would have been experimental), or perhaps the founding could be two years later in 1881 when Wundt began the first journal in psychology, Philosophical Studies (you might think that Psychological Studies would have been a better and less confusing title, but there already was a journal by that name that dealt primarily with psychic forces).

Wundt was interested in studying the mind and conscious experience. He believed that a rigorous program of introspection could be used to report the processes at work in the inner consciousness. Introspection was a technique used by researchers to describe and analyze their own inner thoughts and feelings during a research experience. Wundt and his colleagues carried out numerous research studies examining the contents of consciousness. Some of the better known results are Wundt's tridimensional theory of feeling, and his work on mental chronometry. Thus, although mental processes themselves were not studied (they were unobservable), the time a mental process took was measurable and appropriate for study.

Wundt's contributions to psychology are briefly mentioned here. For the remainder of the 19th century Wundt and his laboratory were the center of psychology, and anyone seriously interested in pursuing psychology traveled to Germany to study with Wundt. This situation changed rapidly by the beginning of the 20th century when America took a stronghold on psychology. Perhaps Wundt's greatest influence was the mentoring of students: over 160 students (an astounding number) received their Ph.D. under Wundt's supervision. One of those students was Edward Bradford Titchener, who studied with Wundt in Germany and then immigrated to Cornell University (Ithaca, NY) to promote his own variation of Wundtian psychology called structuralism.

Structuralism, the study of the anatomy of the mind, as a system of psychology shares some common characteristics with Wundt's ideas. Both systems were interested in the mind and conscious experience, and both used introspection. Structuralism departed from Wundt's ideas, however, in its application of introspection as the тільки method available for experimental inquiry, and applied much more rigorous standards in its use. Titchener also spelled out quite clearly what structuralism was NOT interested in: applied problems, children, animals, individual differences, and higher mental processes.

Titchener's goal for structuralism was to use this rigorous introspective method to discover and identify the structures of consciousness, hence the title structuralism. Once the structures were understood, the laws of association could be verified and then one could study the physiological conditions under which ideas and concepts become associated. The ultimate goal was to understand the workings of the mind. Titchener contributed significantly to the rapid growth of psychology in America by having 54 Ph.D. students complete their work under his direction at Cornell University he also separated the psychology department apart from the philosophy department there. Although the pursuit of structuralism basically died with Titchener (1867-1927), he provided a concrete system of psychology which would later be the subject and focus of major changes in psychology, resulting in a alternative approach to psychology: functionalism.

As you read about the history of psychology (whether it is in this brief appendix or in texts fully devoted to the topic), it is startling to notice the lack of women noted for their accomplishments and contributions to psychology. Why does this situation exist? Were women just not interested in psychology? Have historians of psychology been negligent in cataloging the contributions of women? Did societal forces preclude women from making contributions to psychology? The best evidence available indicates that general societal forces seemed to inhibit a woman's ability to receive training in psychology, hence limiting her contributions (Schultz & Schultz, 1992).

However, when looking at the late 1800s and the subsequent turn of the century, prohibition of women in the sciences was the status quo, not just in psychology. Although two women were elected as members of the APA in 1893 (the organizations' second meeting ever), it wasn't until 1915 and 1918 that the American Medical Association and the American Bar Association admitted female members, respectively (Schultz & Schultz, 1992).

Three factors are identified as inhibiting the contributions of women during the early days of psychology. First, graduate programs were not very accessible to women. Women faced discrimination in their application to graduate school, and once admitted, sometimes had difficulty obtaining their rightfully earned degree. Second, there was a general discrimination held against women at the turn of the century. It was believed that women had innate deficits that hindered academic performance, and believing this, male graduate school professors did not want to "waste" educational opportunities on women. It was also believed that the rigors of graduate school were too much for a frail woman's physique. Third, even if a woman persevered through graduate school (gained admission, completed degree requirements, graduated), job availability for women was poor. Locked out of male-controlled faculty positions at universities, women often turned to more applied areas, such as clinical, counseling, and school psychology. Some of the most successful woemen from the early days of psychology include Margaret Floy Washburn, Christine Ladd-Franklin, Bluma Zeigarnik, Mary Whiton Calkins, and Karen Horney.

Functionalism. Functionalism is important to the history of American psychology, because it is a system of psychology that is uniquely American. Wundtian psychology and structuralism both have their roots in Germany, but functionalism is an American product. Three men were instrumental in promoting functionalism: William James, G. Stanley Hall, and James M. Cattell.

What was so different about functionalism that set it apart from Titchener's structuralism? Whereas structuralism focused on discovering the structure of consciousness and how its contents are organized and stored, functionalists were more interested in how the mind worked, what mental processes accomplish, and what role consciousness plays in our behavior. As you can see, these are two strikingly different approaches. The functionalist wanted to know how and why the mind works (as opposed to how is it structured).

William James (1842-1910) is noted in this transition period from structuralism to functionalism for his clarity of thought and strong opposition to Titchener. At Harvard University in 1875-1876 he offered a course in "The Relations Between Physiology and Psychology." In 1890 James published a two volume Principles of Psychology which was an impressive work written with brilliance and clarity. James supported more than just the introspective method, and felt that more experimental procedures as well as comparative studies (between species) were valuable approaches. James contributed his honorable reputation and standing to oppose the division of consciousness into structures, offering an alternative approach for studying the mind.

G. Stanley Hall (1844-1924) was a contributor to the founding of functionalism, but probably would not be considered a functionalist. Hall is famous for his number of accomplishments in psychology (see Table B.3). Particularly important were his (a) founding the first American psychology laboratory at Johns Hopkins University in 1883 (b) founding of the American Psychological Association in 1892 and (c) bringing Sigmund Freud to America in 1909 (Freud's only visit to the U.S.). Hall was interested in a number of topics, including studying children and how they develop, and he founded developmental psychology and educational psychology. Hall's interests highlight the functioning of consciousness, and how it allows us to adapt and survive in our environment.

First American Ph.D. student in Psychology

First American student to study in the first psychology laboratory in the world in the first year that it opened (1879)

Founded the first psychology research laboratory in the U.S.

Founded the first U.S. journal of psychology

First President of Clark University

Organizer and first President of the American Psychological Association

Eleven of the first 14 American Ph.D.s in psychology were his students

James M. Cattell (1860-1944) was a student in G. Stanley Hall's laboratory course at Johns Hopkins University and went on to study with Wilhelm Wundt in Germany in 1883. Cattell was interested in studying human abilities and how they could be assessed and measured. Cattell brought this practical approach into the classroom where he was the first psychologist to teach statistics and advocate their use in data analysis. In 1888 he was appointed a professor of psychology at the University of Pennsylvania this type of appointment was the first in the world (at the time, all other psychologists held positions through a department of philosophy). Cattell's great contribution was his focus on a practical, test-oriented approach to studying mental processes rather than through introspective structuralism.

The transition from structuralism to functionalism reflects the rapidly changing times in psychology. In just the span of twenty years (1880-1900), the major focal point of psychology shifted from Germany to America. Multiple changes were taking place, and the work and influence of Charles Darwin was becoming better known (see Table B.4). In 1880, there were no American laboratories and no American psychological journals by 1900, there were 26 U.S. laboratories and 3 U.S. psychology journals. In 1880, anyone wanting a respectable psychology education made the trip to Germany to study with the master, Wilhelm Wundt. By 1900, Americans stayed home to get a superior education in psychology. These changes seem revolutionary in that they occurred over a twenty-year period, but the next system of psychology to come along was definitely revolutionary.

The work of Charles Darwin (1809-1882) has influenced a number of scientific endeavors, including psychology. During a scientific voyage on the H.M.S. Beagle from 1831 to 1836, Darwin made some keen observations about the similarities and differences in the plant and animal life encountered in various regions of the world. Darwin discovered fossils and bones of animals that were no longer on earth. What could explain why some animals left traces of the past but were no longer present? In 1836 Darwin began considering a theory to explain the phenomena he had seen.

Twenty-two years later, in 1858, Darwin was pushed to publish his theory and in 1859 On the Origin of Species by Means of Natural Selection був опублікований. Darwin proposed a theory of survival of the fittest based on a few simple (parsimonious) ideas: (a) there is a degree of variation among members of a species (b) this spontaneous variability is inheritable (c) in nature, a process of Природний відбір works by identifying those organisms best suited for the environment. The best-suited organisms live and survive those organisms not well suited are eliminated. Species must be adaptable and adjustable or else they die, ultimately through this process of natural selection. Darwin's practical approach to dealing with matters of survival greatly influenced the course of functionalism.

Darwin espoused the study of animals in addition to the study of humans. This viewpoint was accepted by the functionalists and subsequently made even stronger by the behaviorists. The subject matter of functionalism also fits quite well with the overall focus with the theory of natural selection: how does an organism function and adapt in its environment? Darwin's use of evidence from a number of fields of inquiry legitimized psychology's use of multiple approaches in studying functionalism, such as introspection, the experimental method, and particularly the comparative method. Lastly, Darwin's work focused on the individual differences between members of a similar species today psychologists are still interested in understanding how we are different from one another.

Behaviorism and Neobehaviorism. In 1913 a functionalism-trained John B. Watson literally declared war against the establishment by describing a totally new approach to psychology: Behaviorism. The goals of this new behaviorism were to study only behaviors and processes that were totally objective and fully observable. In this new system there would be no introspection, no discussion of mental concepts, no study of the mind, and no mention of consciousness. Watson, in a pure scientific approach, wanted to study behavior, making no assumptions beyond what was available to the senses. Although behaviorism had a slow beginning, it took off in the 1920s and became (along with neobehaviorism) the dominant system of psychology for four decades. Any type of behavior was appropriate for study under Watson so long as it met the criteria of behaviorism. The methods of behaviorism were limited to observation and objective testing/experimentation.

Watson's views and behaviorism became quite popular both in psychology and to the general public. When studying and explaining behavior based on only what is observable, Watson did not depend on sexual overtones to explain behavior (this was a relief for many, because Freudian ideas seemed to suggest that sex and sexual desires were the basis for just about everything we do). His message of behaviorism gave people hope in that they were not explicitly tied to their past or their heritage, but could also be greatly influenced by their immediate environment. Watson's beliefs directly fed into the great American dream of the 1920's (freedom, liberty, hope).

Behaviorism as proposed by Watson defined a relatively narrow field of interest. While proposing a continuity between man and animals (so that animals are an appropriate avenue of study to understand humans), he also dictated that all mentalistic concepts were useless. For example, thinking, reasoning, and cognitive problem solving were not the subject matter of psychology because they were not directly observable. Watson did not deny that those processes existed, but they were not studiable under a system of psychology that stressed the study of directly observable behaviors only. Watson also held a belief of extreme environmentalism, such that the situations and context that a person grows up in totally shape how the person behaves. Quite literally, Watson believed that the environment greatly controlled our behavior, and to understand how a certain environmental stimulus elicits a particular behavioral response що was psychology. This theme was greatly expanded upon by B.F. Skinner and his vast work in operant (instrumental) conditioning. Although the behaviorism approach literally attacked and demolished functionalism, some of the functionalist view survived. Behaviorists too were interested in how we adapt, survive, and function in our environment, but behaviorists had a vastly different approach to the study of these topics. This narrow approach of studying only directly observable behaviors troubled many, and eventually a new version of behaviorism called neobehaviorism developed.

Neobehaviorism continued much of the rigor of behaviorism while widening the scope of acceptable behaviors to study. Much of the distinction between behaviorism and neobehaviorism rests on the distinction between positivism and logical positivism (Maxwell & Delaney, 1991). Positivism is a system of evaluating knowledge based on the assumptions that (a) the only knowledge considered valuable was that which is objective and undebateable (b) the only knowledge one can be sure of this that which is observable, and (c) empirical observations should be the basis for the acquisition of knowledge. Positivism in this sense means that knowledge is based on the presence of something the basis for knowledge must physically exist, be objective, and be undebateable. Logical positivism allows for the study of unobservable phenomena as long as these hypothetical constructs and ideas are defined in such a way that they can be logically inferred. Behaviorists were strict positivists, only studying what was directly observable and undebateable.

What would be an example of the distinction between positivism and logical positivism? I like to use the concept of hunger. To a strict positivist, hunger is probably not a subject that can be studied by psychology. Can we directly observe hunger? No, because hunger is a hypothetical construct. For the logical positivist, hunger is an appropriate topic of study if and only if it can be operationally defined in directly observable terms. For example, we might operationally define hunger as the number of hours since last consuming food, or the decibel level of a growling stomach (at this point, we won't debate whether these definitions are any good). The logical positivist can study any topic in psychology so long as it could be operationally defined in observable, measurable terms.

Neobehaviorists, however, wanted to study somewhat mentalistic concepts like learning, memory, and problem solving, but at issue was the inability to directly observe behavior. Neobehaviorists found a solution by adopting logical positivism. That is, theoretical concepts that are not directly observable may be studied if these concepts are defined in terms of directly observable behaviors. Logical positivism hastened the need for operational definitions.

In neobehaviorism, any theoretical construct could now be studied (even ones that were directly unobservable) as long as the actual behavior measured was observable. Що? Consider this example: a neobehaviorist in interested in doing a memory study. To a strict behaviorist, memory is not an acceptable subject to study because a person's memory is not directly observable. In neobehaviorism, memory is an acceptable concept so long as it is defined in observable terms. In this case, memory could be defined as the number of items recalled from an original list of 25 items. The concept of memory has now been defined in terms of its operations (what happens), and number of items verbally recalled is an observable behavior. Neobehaviorism widened the focus of behaviors acceptable for study in psychology, and this combined approach of behaviorism and neobehaviorism dominated psychology for approximately 40 years (1920-1960).

Cognitive Psychology. In the field of experimental psychology in general, cognitive psychology seems to be the dominant area currently. Cognitive psychologists study how mental processes work, and how knowledge is formed and used. The topics are wide-ranging, subjects such as attention, memory, problem-solving, reasoning, logic, decision-making, creativity, language, cognitive development and intelligence are some of the many areas of interest in cognitive psychology. Cognitive psychology grew out of and as a reaction to neobehaviorists who tried to limit the acceptable topics of study (for example, if you were interested in memory when neobehaviorism was still in, you were a "verbal learner" nowadays you are a cognitive psychologist). Cognitive psychology is not quite yet a system of psychology, but it is probably the most popular approach in experimental psychology today.


Potential Pitfalls

It is important to remember that these cognitive processes are complex and often imperfect. Some of the possible pitfalls that can affect cognition include:

  • Problems with attention: Selective attention is a limited resource, so there are a number of things that can make it difficult to focus on everything in your environment. Attentional blink, for example, happens when you are so focused on one thing that you completely miss something else happening right in front of you.
  • Memory problems and limitations: Short-term memory is surprisingly brief, typically lasting just 20 to 30 seconds.  Long-term memory can be surprisingly stable and enduring, on the other hand, with memories lasting years and even decades.  Memory can also be surprisingly fragile and fallible. Sometimes we forget, and other times we are subject to misinformation effects that can even lead to the formation of false memories.
  • Cognitive biases: Cognitive biases are systematic errors in thinking related to how people process and interpret information about the world. The confirmation bias is one common example that involves only paying attention to information that aligns with your existing beliefs while ignoring evidence that doesn't support your views.

Dr. Beck began helping patients identify and evaluate these automatic thoughts. He found that by doing so, patients were able to think more realistically. As a result, they felt better emotionally and were able to behave more functionally. When patients changed their underlying beliefs about themselves, their world and other people, therapy resulted in long-lasting change. Dr. Beck called this approach “cognitive therapy.” It has also become known as “cognitive behavior therapy,” or “CBT.”

In the years since its introduction, CBT has been studied and demonstrated to be effective in treating a wide variety of disorders. More than 2,000 studies have demonstrated its efficacy for psychiatric disorders, psychological problems and medical problems with a psychiatric component.

At Beck Institute, we continually study, practice, and teach the latest innovations in CBT. We established the Beck Institute Center for Recovery-Oriented Cognitive Therapy in 2019 to extend the impact of the field to individuals given a diagnosis of a serious mental health condition.

List of site sources >>>


Подивіться відео: Sürtünme Kuvveti Deneyi (Листопад 2021).